撰文/鄭瑞珠諮商心理師
—
筆者在小學義務服務，透過藝術媒材，接觸中年級的學童。老師轉介來的學童，大多是在學校言行有許多與師長之間的衝突，不服抗拒管教，讓老師十分頭痛。
最初與孩子接觸時，先讓孩子畫畫，透過繪圖企圖了解孩子的內在世界，減低對陌生人接觸的抗拒，慢慢建立信任關係，在繪畫的歷程中，孩子開始聊起他們的生活，他們的興趣，電玩、手遊，喜歡看的書籍，跟同學的互動，也會帶比賽獲獎的勳章或是被刊登的文章給我看，詳述他所看的書籍內容，雖然在學校團體學習的體制下，他們很容易做出激怒老師的言行，但在一對一的互動，可以感受到他們不同於學校生活的樣貌，打從心裡喜歡這些孩子，同時也可以理解他們行為背後可能的原因。
小J父母離異，開始圖畫中讓人注意到的是畫面中兩端對立、平衡的狀態，筆觸比較雜亂沒有耐心，經常很快就完成圖畫，推想是否在他的心裡面對家庭的紛爭也需要許多的平衡，老師說他易怒，不服管教，態度不佳，但小J有許多很有創意的想法在畫面中呈現，讓人驚豔，由此可以看出小J性格上的弱點及強項，許多學科的學習很需要耐力、細心及持續力，雜亂急促的線條，反映了小傑的耐心，但他的創意性如果能夠有機會展現、被欣賞，對他的自信的提升有很大的幫助，也會減低他情緒的不穩定性，在人際及學業上有更好的表現。
小G則又另一個不同的典型，畫面線條工整，控制性高，著色時，顏色不會突出框線外，在一次門卡的活動中，小官在首先畫出一個方形的空間，表達某個情境，在空間裡還有許多的小框框，象徵屋內的陳設，會談歷程中慢慢感受到，小官可能有亞斯的傾向，他對於規則很堅持，也較難感受或是表達自己的情緒及理解他人的情緒，對於無法被滿足的期待，言語上的反應是要報復，對於學校老師晚下課耽誤他的遊戲時間，認為要晚進教室才公平，以牙還牙，在會談的歷程中，透過他所談的事件，慢慢引導他去辨認自己的情緒，並嘗試用繪畫的方式畫下自己的情緒，小G很聰明，記性很好，學習表現也不錯，但常常呈現與老師們對立反抗的狀態，讓老師們很頭痛，如何理解他行為背後的心理狀態，引導他對自我情緒的理解及表達，則是小G所需要的。
每個孩子都極為獨特，透過藝術的創作孩子可以以機會展現自己，學校採行團體學習方式，兼顧課程的及每個孩子不同的需求，有一定的難度，如何讓每個孩子都能展現自己最擅長的領域，調整對團體不利的行為，則是每個成人都需要學習及努力，給予學童們一個安心成長的環境，展現自我。